The identification of high-ability primary school
students is an empirical procedure
ARTÍCULO DE
INVESTIGACIÓN
Irma Guadalupe
González Corzo
Doctora en
Educación
Universidad
Autónoma del Estado de Morelos, México
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-9904-3873
Tabitá Hayesha
Ruiz Avila
Licenciada en Educación
Preescolar
Instituto de la
Educación Básica del Estado de Morelos, México
Correo
electrónico: tabita.ruiz@ice.uaem.edu.mx
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-3994-0345
Recibido: 04/06/2026
Aceptado: 02/07/2026
DOI: https://doi.org/10.53436/61JDVS21
D’perspectivas siglo
XXI, Volumen 13,
Número 26, Año 2026. Julio-diciembre
ISSN(e): 2448-6566
Este es un
documento de acceso abierto bajo la licencia
Creative Commons
4.0 Atribución-No Comercial
(CC BY-NC 4.0
Internacional)
Resumen
Objetivo: La investigación en la que está
basado el presente artículo tuvo como objetivo identificar los conocimientos
que tienen los docentes de una zona escolar rural del nivel primaria del estado
de Morelos, sobre las características de los alumnos con aptitudes
sobresalientes que se pueden observar y que permiten hacer la identificación. Metodología:
Es una investigación cualitativa, transversal y exploratoria. La muestra está
conformada por 10 docentes del nivel primaria. Se empleó como instrumento de
investigación la entrevista semiestructurada, para poder identificar la situación
de los conocimientos que los docentes tienen sobre las aptitudes
sobresalientes, cual ha sido su experiencia y como intervienen. La entrevista en
su totalidad estuvo integrada por 20 preguntas de las cuales se han
seleccionado 2, que proporcionan información referente exclusivamente a las
características de los alumnos AS. Los docentes son un elemento clave para la
identificación y el diagnóstico de estos alumnos, el poder llevar a cabo este
procedimiento está relacionado directamente con tener los conocimientos sobre
las características y la identificación de estos alumnos, y que este
conocimiento este fundamentado en los materiales oficiales. El modelo
sociocultural de Gagné, es en el que se basa el trabajo con este tipo de
alumnos en México. Resultados: los resultados muestran la carencia de
conocimiento teórico y la predominancia de conocimiento empírico derivado de la
experiencia docente, relacionada directamente o no con estos alumnos. Conclusiones:
la investigación da evidencia de que los conocimientos que los docentes tienen
sobre estos alumnos carecen de fundamentación teórica, y por lo tanto la
necesidad de formación en este tema.
Palabras
clave:
Docentes; aptitudes sobresalientes; alumnos; características; identificación; educación
primaria.
Abstract
Objective: The research on
which this article is based aimed to identify the knowledge that teachers in a
rural primary school district in the state of Morelos have regarding the
characteristics of gifted students that can be observed and used to identify
them. It is a qualitative, cross-sectional, and exploratory study. Methodology:
The sample consists of 10 primary school teachers. A semi-structured interview
was used as the research instrument to identify the teachers' knowledge of
giftedness, their experiences, and how they intervene. The interview consisted
of 20 questions, of which 2 were selected to provide information specifically
regarding the characteristics of gifted students. Teachers are a key element in
the identification and diagnosis of these students. The ability to carry out
this procedure is directly related to having knowledge about the
characteristics and identification of these students, and that this knowledge
is based on official materials. Gagné's sociocultural model is the basis for
working with these students in Mexico. Results: The results show a lack
of theoretical knowledge and a predominance of empirical knowledge derived from
teaching experience, whether directly or indirectly related to these students. Conclusion:
The research provides evidence that teachers' knowledge about these students
lacks a theoretical foundation, and therefore highlights the need for training
in this area.
Key words: Teachers; outstanding skills; students;
characteristics; identification; primary education.
1. Introducción
El
concepto de inclusión es un término actual, está muy presente en los propósitos
de la educación, ya que considera que, al contemplar las características
propias de los alumnos, es decir atender la diversidad, se está brindando una
educación más adecuada, de calidad e inclusiva, que permitirá que cada alumno
alcance su máximo desarrollo de acuerdo al nivel escolar en que se encuentre.
En el contexto de la educación
primaria en México, la atención a la diversidad se contempla como un principio
fundamental para garantizar una educación inclusiva y equitativa, misma que es
un derecho de las personas. Dentro de esta diversidad los alumnos con aptitudes
sobresalientes (AS) representan un grupo que, a pesar de sus características,
con frecuencia enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, relacionadas
con la atención que reciben por parte de la escuela respecto a sus necesidades
educativas específicas, esta atención es el resultado de la identificación que
el docente ha hecho de estos alumnos.
Para llevar a cabo la identificación
y poder brindar la atención adecuada los docentes requieren tener conocimiento
de ellos, en primer lugar, saber cuáles son las características que pueden
observarse dentro del aula durante las actividades que se realizan, al tener
noción de que posee aptitudes sobresalientes será posible llevar a cabo el
proceso de identificación, evaluación y atención.
1.1 Objetivo. Características
de los alumnos AS que los docentes conocen
Se ha realizado una investigación
para determinar si los docentes de una zona escolar rural del nivel primaria de
Morelos tienen conocimientos claros y fundamentados sobre las características de
los estudiantes con aptitudes sobresalientes que pueden observar y poder realizar
la identificación.
1.2 Justificación
Se considera importante y pertinente
la identificación temprana de las aptitudes sobresalientes, ya que esta es un
factor clave para favorecer el desarrollo integral de estos alumnos; sin
embargo, en el contexto escolar esta identificación es difícil y algunas veces
es incluso inexistente. Una de las causas de esta situación se relaciona con el
conocimiento que tienen los docentes para poder llevarla a cabo, ya que tienen
la función de observadores del desempeño y comportamiento, de guía en el
proceso de aprendizaje, la responsabilidad de atender a un grupo numeroso y
diversificado, lo que requiere de la capacidad para brindar atención a todos
los alumnos de acuerdo con las características que se derivan de la
heterogeneidad.
Los alumnos AS se encuentran entre
los grupos vulnerables, debido a la falta de recursos con los que se cuentan
para su atención, uno de estos se relaciona directamente con lo que los
docentes conocen sobre ellos, la profundidad y fundamentación de estos
conocimientos, los cuales son esenciales para llevar a cabo la identificación.
Una vez realizada la identificación
de aptitudes sobresalientes, se puede proceder a las acciones que permitirían que
estos estudiantes logren desarrollarlas al máximo, pero el proceso inicia con
la identificación, por lo que se considera importante indagar acerca de los
conocimientos que tienen los docentes y que permiten realizar este proceso en
todas sus fases.
2. Identificación de las
aptitudes sobresalientes
El docente tiene un doble papel en la
identificación y en el diagnóstico de las aptitudes sobresalientes, también en
la respuesta educativa; para esto existe el protocolo de atención propuesto por
la SEP, el cual “propone formas de organización, optimización de los espacios y
recursos con que cuenta la escuela; así como estrategias diversificadas acordes
a las características y necesidades de los alumnos”(SEP, 2024, p. 5). Por su
parte, Valadez et al. (2019, p. 37) señalan: “también es importante mencionar
la receptividad de estos estudiantes ante las actitudes y los comportamientos
de los docentes, por lo que la respuesta educativa requiere capacitación y entrenamiento”.
En cuanto a la heterogeneidad de este
grupo de alumnos, pueden encontrarse niñas y niños que cubran con todos los
indicadores de aptitudes sobresalientes o solo algunos, es por esto que es
necesario el conocimiento de las características por parte de los docentes, ya
que estas son claves para poder realizar la identificación (Morales-Nava et
al., 2021, p. 7).
Valadez et al., (2019) aluden
al hecho de que los docentes no siempre tienen la capacidad para detectar
adecuadamente a estos estudiantes, pues estos mismos, frecuentemente, no tienen
el mejor comportamiento en las aulas, así como un buen rendimiento,
características comunes de enunciar al referirse a un alumno sobresaliente, también
es común considerar que deben ser obedientes, presentar buena conducta o tener
un rendimiento superior, esto demuestra que el personal docente no está libre
de mitos y creencias erróneas. Así mismo se expone que investigaciones han
mostrado que los docentes consideran principalmente las variables de
inteligencia y creatividad, mismos que se identifican a través de observaciones
diarias, pero docentes con mayor experiencia logran detectar otras
características como persistencia, interés y esfuerzo (Chávez-Soto et al.,
2018).
Con relación a la identificación,
Chávez-Soto et al. (2018) mencionan que en 2012 la SEP reportó haber
identificado y atendido a 104 968 alumnos sobresalientes en México, lo que
representaba el 0.34 % de la matricula nacional. Al respecto, se menciona la
problemática que enfrentan estos alumnos ante la falta de atención, derivado de
la suposición de que “estos no requieren atención pues sus necesidades
específicas no se derivan de alguna deficiencia o discapacidad sino por el
contrario son capaces de sobresalir” (Palacios, 2020, p. 188).
Lo anterior demuestra la importancia
de la formación docente para intervenir en la identificación e inclusión de
alumnos con aptitudes sobresalientes en la escuela regular, es una necesidad en
México. Covarrubias (2024b, p. 3). presenta datos de una investigación, realizada
por la SEP, que considera alarmantes, pues de “24,597,234 niños, niñas y
adolescentes inscritos en educación básica, los alumnos con aptitudes
sobresalientes que han sido identificados representan el 0.06 % de esta
población, mientras que de acuerdo al modelo sociocultural en el que está basada
la propuesta de atención, la proporción debería calcularse entre el 10 y 15 %”.
Esta información muestra carencia en
los modelos de formación docente especializada para brindar las herramientas,
los conocimientos profesionales y competencias necesarios para identificar y
atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes (Palacios, 2020) y, al mismo
tiempo, la implementación de las propuestas derivadas de las políticas de
inclusión. Al respecto Cieza-Terán y Veramendi-Vernazza (2024, p. 7) mencionan
que aun la misma identificación es un proceso difícil para los docentes debido
a la falta de conocimiento sobre las características que poseen estos
estudiantes, así como de los modelos o propuestas pedagógicas para una correcta
intervención, lo cual obstaculiza la respuesta educativa.
2.1. Qué son las
aptitudes sobresalientes
El término aptitudes sobresalientes
en México se otorga a “aquellos niños, niñas y adolescentes que son capaces de
destacar significativamente en el grupo social y educativo al que pertenecen en
uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico,
humanístico social, artístico o acción motriz” (SEP, 2006, p.59).
A estos alumnos se les considera en
el grupo de los que tienen necesidades educativas especiales, esto se refiere a
que requieren de adecuaciones y facilidades para que se puedan satisfacer las
necesidades que presentan, de acuerdo con sus características y
potencialidades.
Los niños sobresalientes presentan de
manera aislada o combinada: capacidad intelectual superior a la media;
aptitudes académicas específicas; creatividad o pensamiento productivos;
capacidad de liderazgo; talentos especiales en las artes y capacidades
psicomotoras (Valadez-Sierra et al., 2025, p. 36).
La conceptualización está basada en
el modelo diferenciador de superdotación y talento de Gagné, el cual tiene un
enfoque sociocultural, este señala que para propiciar el desarrollo de talentos
es indispensable una compleja red de factores entre los que destacan las
capacidades naturales, el desarrollo educativo y el ambiente. A través de estos
se reconoce la diversidad y complejidad de los que contribuyen a la
identificación y desarrollo de las habilidades sobresalientes (Valadez-Sierra et al. 2025, p.11).
2.2. Formación docente
La formación docente y el desarrollo
profesional tienen como propósito la adquisición de conocimientos, actitudes,
habilidades y capacidades, es decir el desarrollo de competencias docentes que
les proporcionarán herramientas para realizar una intervención acorde con las
características de los estudiantes, para
promover en el aula la adquisición de los aprendizajes, pero también para el
desarrollo de habilidades a través de la implementación de diversas estrategias
(Palacios-Rodríguez et al., 2025).
La formación docente es la que
permitirá dar respuesta a las necesidades educativas especiales derivadas de
las aptitudes sobresalientes, debido a que el conocimiento teórico que
proporciona los elementos, recursos y herramientas metodológicas que serán
útiles para la identificación de estos estudiantes, se adquiere a través de ella.
La formación docente se diferencia en inicial y continua o de capacitación
(Valadez-Sierra et al., 2025, p. 280).
Al respecto Cieza-Terán y
Veramendi-Vernazza (2024, p. 7) mencionan que, aún la misma identificación es
un proceso difícil para los docentes debido a lo que conocen sobre las
características que poseen estos estudiantes.
Para Morales-Nava et al.
(2021, p. 5) los docentes desde preescolar hasta secundaria tienen un papel
preponderante para seleccionar a las alumnas y los alumnos con aptitudes
sobresalientes, por lo que “es necesario que reconozcan las principales
características, para lograr una preidentificación eficaz y poder brindarles el
apoyo educativo acorde”.
Las Unidades de Servicio de Apoyo a
la Educación Regular (USAER) tienen la principal función de favorecer la
integración educativa de los alumnos con necesidades educativas específicas con
o sin discapacidad y a aquellos con aptitudes sobresalientes en las escuelas
comunes (Dainez y Naranjo, 2015).
La información que proporciona el
portal del Gobierno de México sobre las USAER es que son instancias
técnico-operativas encargadas de:
Proporcionar
apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales a los centros de educación
básica. Su labor se resume en garantizar corresponsablemente con la escuela
regular, el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación inclusiva,
prestando especial atención a aquellos en riesgo de exclusión, marginación o
deserción por falta de adecuaciones de acuerdo a sus necesidades. (MEJOREDU,
2025)
De acuerdo con la política de
educación inclusiva, las USAER desarrollan su labor en los centros escolares,
por lo que tienen incidencia en el proceso educativo de los estudiantes, así se
privilegia la atención individualizada a alumnos con aptitudes sobresalientes u
otra necesidad específica, lo cual contribuye a su inclusión y prevenir la
existencia de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
Las USAER funcionan mediante la
identificación de alumnos que requieren atención por indicación de padres o
docentes, su propósito es promover la integración de los alumnos identificados
a las aulas y escuela de la educación básica regular (Niembro et al.,
2021).
2.3. La identificación de
los alumnos con aptitudes sobresalientes en la escuela primaria
La identificación de los estudiantes
con aptitudes sobresalientes se lleva a cabo en dos momentos: la detección
inicial y la evaluación psicopedagógica. La primera tiene como objetivo
identificar al 100 % de los alumnos que tienen aptitudes sobresalientes, esta
etapa se lleva a cabo a través de actividades exploratorias, la nominación del
docente, el análisis de evidencias y productos tangibles y una serie de
entrevistas al alumno, padres y docente, como resultado de todo esto se elabora
un informe de detección inicial y se lleva a cabo la evaluación psicopedagógica
de ser necesaria (Valadez-Sierra et al., 2025, pp. 38-40).
Esta investigación se llevó a cabo en
el nivel primaria, por considerarlo el más propicio para la identificación de
las aptitudes sobresalientes, pues si bien la propuesta Atención Educativa a Estudiantes
con Aptitudes Sobresalientes: Preescolar, Primaria y Secundaria(SEP, 2024), como
su nombre lo indica, contempla el nivel preescolar, el tránsito de los alumnos
por este nivel en ocasiones se limita a un ciclo escolar, por lo que se
dificulta su identificación. Otro factor que es importante considerar es que el
servicio de USAER se encuentra presente en el nivel primaria principalmente, y
es un apoyo importante para los docentes en el proceso de identificación de las
aptitudes sobresalientes, pues la atención de estos alumnos es una de sus
funciones.
Se ha delimitado a una zona escolar
de nivel primaria del contexto rural del Estado de Morelos, porque se considera
importante conocer la situación de los conocimientos de los docentes respecto a
este proceso, se han contemplado las limitaciones que este contexto conlleva (incluyendo
los escases de recursos) entre otras que se presentan en este contexto, por
ejemplo: insuficiente infraestructura y equipamiento, la calidad de los
servicios educativas y la falta de acompañamiento del sistema educativo (Juárez
y Rodríguez, 2016).
Valadez-Sierra (2025) presenta una
guía de 81 aspectos a observar en los diferentes talentos según la
clasificación de Gagné (2009), con base en esta guía se ha hecho una selección
de 20 aspectos que pertenecen al talento académico y social, observables en los
alumnos de nivel primaria, estos dos talentos son en los que las nominaciones
docentes suelen centrarse, basadas en el rendimiento, y que deja de lado otros
aspectos como lo social y emocional (Valadez-Sierra et al., 2006).
3. Metodología
Esta investigación tiene un enfoque
cualitativo de corte transversal, se ha utilizado una muestra de 10 docentes de
una zona escolar rural de nivel primaria en Morelos, a los cuales se ha
realizado una entrevista semiestructurada de 20 preguntas sobre su experiencia
con alumnos AS.
La muestra de 10 docentes fue
intencionada, para tener representatividad, se contemplaron docentes femeninos
y masculinos, 40 % son hombres, con diferentes años de antigüedad en el
servicio y de formación normalista, el 25 % cuenta con maestría y el otro 75 %
con el nivel licenciatura; el 60 % de la muestra correspondiente a las docentes
mujeres tiene las mismas características, en cuanto a años de servicio y el 83 %
cuenta con grado superior a licenciatura, la tabla 1 muestra la información profesional
específica de cada docente.
Tabla 1
Información de los
docentes entrevistados
|
Docente |
Género |
Grado académico |
Años de servicio |
Experiencia con alumnos
AS |
Se realizó la
identificación |
Cuenta con USAER |
|
1 |
M |
Licenciatura |
14 |
No |
No |
No |
|
2 |
M |
Doctorado |
22 |
No |
No |
Sí |
|
3 |
M |
Maestría |
5 |
Sí |
Sí |
Sí |
|
4 |
H |
Licenciatura |
20 |
No |
No |
Sí |
|
5 |
H |
Licenciatura |
20 |
Sí |
Sí |
Sí |
|
6 |
M |
Maestría |
20 |
Sí |
Sí |
No |
|
7 |
H |
Licenciatura |
10 |
Sí |
No |
No |
|
8 |
M |
Maestría |
15 |
No |
No |
No |
|
9 |
M |
Maestría |
5 |
No |
No |
No |
|
10 |
H |
Maestría |
5 |
Sí |
No |
No |
Nota. De
elaboración propia con base en la información recabada.
Se
han seleccionado dos preguntas de la entrevista realizada a los docentes, que
se refieren propiamente a las características de los alumnos AS:
1. ¿Qué
conoce sobre los estudiantes con aptitudes sobresalientes?
2. ¿Qué
características ha observado en sus alumnos que le llevaron a pensar que eran
AS?
Se
ha realizado un análisis de contenido, contando la frecuencia de aparición de
los 20 rasgos a observar que se han seleccionado de la guía (Valadez-Sierra,
2025, pp. 44-46), identificando los patrones en las respuestas, los cuales se
han organizado en la Tabla 2 y en la Gráfica 1.
Tabla 2
Características
identificadas por los docentes en relación con la guía de aspectos a observar
|
Talento |
Característica |
D1 |
D2 |
D3 |
D4 |
D5 |
D6 |
D7 |
D8 |
D9 |
D10 |
Frecuencia |
|
Académico |
Entiende
con rapidez lo que se le explica |
✓ |
|
|
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
8/10 |
|
Da
respuestas acertadas antes que sus compañeros |
✓ |
|
|
✓ |
✓ |
✓ |
|
✓ |
✓ |
|
6/10 |
|
|
Enuncia
respuestas o ideas inusuales, sorprendentes y originales |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0/10 |
|
|
Produce
un gran número de ideas, diferentes y poco frecuentes |
|
✓ |
|
|
✓ |
|
|
|
✓ |
|
3/10 |
|
|
Muestra
una buena capacidad de comprensión |
✓ |
|
|
✓ |
✓ |
|
✓ |
✓ |
|
✓ |
6/10 |
|
|
Amplio
vocabulario y facilidad para utilizar términos lingüísticos |
|
✓ |
|
|
✓ |
|
|
|
|
|
2/10 |
|
|
Es
rápido con los números y puede resolver problemas complejos |
|
|
✓ |
|
|
|
✓ |
|
✓ |
|
3/10 |
|
|
Tiene
habilidades excepcionales para aprender matemáticas |
|
|
✓ |
|
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
|
✓ |
6/10 |
|
|
Obtiene
información de cualquier fuente de manera autónoma |
|
|
|
✓ |
✓ |
✓ |
|
|
|
|
3/10 |
|
|
Tiene
habilidades de lectura y atención detallada |
|
|
✓ |
|
✓ |
|
|
|
|
|
2/10 |
|
|
Social |
Ayuda
a sus compañeros a comportarse de manera adecuada |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0/10 |
|
Alienta
a sus compañeros a hacer su mejor esfuerzo |
|
|
|
|
|
✓ |
|
|
|
|
1/10 |
|
|
Hace
amigos con facilidad |
|
|
|
|
|
|
|
|
✓ |
|
1/10 |
|
|
Tiene
facilidad para expresar ideas y emociones |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1/10 |
|
|
Comprende
los sentimientos de otros |
|
|
|
|
✓ |
✓ |
|
|
|
|
2/10 |
|
|
Es
seguro de sí mismo |
✓ |
|
✓ |
✓ |
|
|
✓ |
|
|
✓ |
5/10 |
|
|
Muestra
iniciativa y persistencia |
✓ |
|
✓ |
|
✓ |
|
|
|
✓ |
|
4/10 |
|
|
Tiene
autocontrol |
|
|
|
✓ |
✓ |
✓ |
|
|
✓ |
|
4/10 |
|
|
Dirige
e inspira a los demás |
|
✓ |
|
|
✓ |
✓ |
|
|
|
✓ |
4/10 |
|
|
Es
flexible, se adapta al cambio y novedad |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0/10 |
Nota: De elaboración propia con base en
Valadez-Sierra (2025, pp. 44-46) y en la información proporcionada por docentes
entrevistados.
Gráfica 1
Número de características
mencionadas por cada docente
Nota:
De elaboración propia con base en la información proporcionada por los
docentes.
4. Análisis y Resultados
El análisis de la información
proporcionada por los docentes, respecto a características que consideran
propias de los alumnos AS y que han podido observar en sus alumnos, muestra el
conocimiento que tienen sobre estos alumnos, y lo que se puede observar en
ellos que permite hacer la identificación.
La experiencia docente, traducida en
años en el servicio, permite desarrollar la capacidad de observación más
enfocada, si bien los rasgos que los docentes esperan notar en sus alumnos
carecen de una fundamentación teórica. La experiencia permite tener una visión
más amplia y una mayor receptividad para detectar aspectos que hacen a los
alumnos sobresalir del resto del grupo. La experiencia no es una capacidad que
en todos los casos permita esta identificación, también se relaciona
directamente con la preparación y, sobre todo, la importancia que el docente
otorga a este grupo de alumnos.
El apoyo de USAER es importante para
llevar a cabo la identificación, pues este proporciona el apoyo técnico y el
acompañamiento en este proceso, aunque los docentes reconocen algunos rasgos
propios de los alumnos AS, no tienen la seguridad de llevar a cabo el proceso,
sobre todo por la falta de conocimiento de los instrumentos adecuados para
realizarlo.
Las características expresadas por
los docentes se relacionan principalmente con los talentos académico y social,
pero también tienen conocimiento de aptitudes en el área artística y en a física
en general, no reconocen un rasgo específico en particular.
Las características expresadas por
los docentes se asemejan a los que se encuentran en la guía de los 81 rasgos a
observar (Valadez-Sierra, 2025, pp. 44-46), por ejemplo “rápido entienden lo
que les explico y no tengo que estarles repitiendo” o “era muy creativo, tenía
ideas para todo”, “les proporciono diferentes materiales para que ellos
aprendan, porque con todo aprenden”. También compartieron rasgos como: “apoya a
sus compañeros con gusto, nunca les puso una mala cara, como de enojado o
molesto”, “son empáticos”, “a veces nada más está sentadito, esperando que le
diga que haga algo y cuando le digo lo hace, porque algunos son muy inquietos y
luego luego se desesperan”.
Estas experiencias, como se ha
mostrado en la tabla 2, se pueden relacionar directamente con los rasgos que
presenta la guía, aunque las palabras de los docentes no son las mismas, sus
ideas se refieren a las mismas características.
Se puede identificar la importancia
que los docentes le otorgan a contar con el apoyo de USAER, los docentes tienen
noción sobre lo que pueden observar en los alumnos para identificar aptitudes
sobresalientes, pero al no contar con el servicio de apoyo, no tienen la
seguridad para hacer la identificación, y solo se quedan con la idea de haber
tenido a un alumno con esas particularidades en su grupo, sin haber realizado
la identificación.
Al analizar la tabla de las
características que los docentes compartieron, se puede observar un notable
dominio sobre el tema del docente 5, quien ha trabajado con alumnos identificados,
por contar con el apoyo de USAER, expresa que la identificación se hizo por el
personal de apoyo, con las observaciones que él pudo realizar y al haber tenido
ya la experiencia, tiene una idea más clara de lo que puede ser observable en
los alumnos; también expresa la importancia de la guía del personal de USAER
para el seguimiento de estos alumnos y las características de las actividades
con ellos, para que sean productivas y les permitan desarrollar su potencial.
5. Discusión
El papel del docente en la
identificación de las aptitudes sobresalientes es importante, así como la
actitud e interés que tenga para realizar la identificación de estos
estudiantes, es significativo que, como lo mencionan Valadez et al. (2019)
se realice alineado al protocolo de atención existente propuesto por la SEP,
para que esto suceda lo esencial es tener conocimiento de este.
El conocimiento de las
características es algo que se deriva del dominio de los materiales elaborados
para dar un referente teórico y metodológico para la realización de esta
identificación, ya que el conocimiento permitirá identificar a los alumnos que
como lo mencionan Morales-Nava et al. (2021) cubran uno o varios
indicadores.
Los hallazgos obtenidos mediante las
entrevistas realizadas a los docentes de la zona escolar rural de Morelos
permiten reafirmar la carencia en cuanto a la capacidad para realizar el
proceso de identificación y que, como lo menciona Valadez et al. (2019),
se siguen relacionando con el comportamiento, el rendimiento, la obediencia lo
que representa un sesgo importante en cuanto a la actitud del docente respecto
a las expectativas al observar aptitudes sobresalientes.
Las competencias docentes a las que
Morales-Nava (2021) y Palacios (2020) se refieren, efectivamente implican
información y conocimiento, realidad que no se pudo observar en los docentes;
el contexto rural presenta más limitaciones en cuanto a recursos y materiales y
esta limitación se hace extensiva a los recursos formativos.
Los docentes tienen conocimiento
sobre los medios de formación existentes y en teoría disponibles, pero con
limitaciones en cuanto al espacio disponible, las temáticas y el tiempo con que
se dispone después de responsabilidades pedagógicas y administrativas, para las
cuales el medio rural implica el empleo de mayores esfuerzos y recursos
personales.
La
realidad de los docentes entrevistados reafirma lo expuesto por Cieza-Terán y
Veramendi-Varnazza (2024) sobre las carencias en los
modelos de formación docente.
6. Conclusiones
La
investigación realizada pone en evidencia la carencia de la fundamentación
teórica, los conocimientos que tienen los docentes sobre los alumnos AS son
empíricos y esto es resultado de la falta de formación en este tema.
Esta limitación en cuanto a
formación, si bien tiene un trasfondo institucional, el cual amerita
considerarse un tema que debe ser investigado, trae consigo la realidad de los
alumnos con aptitudes sobresalientes, la información que los docentes tienen
sobre ellos es limitada, se puede observar que se conocen muy pocos rasgos que
son característicos de estos alumnos, los cual limita la identificación.
La guía incluye 81 rasgos a observar,
ante esta realidad el número de características contempladas por los docentes
representa apenas el 1.4 %, lo que se refleja en el porcentaje de alumnos
identificados por los docentes entrevistados, que representan apenas el 0.11 %
contemplando una media de 13.5 años en el servicio docente. Esta información
permite hacer una proyección respecto a: si los docentes tuvieran mayor
información sobre los alumnos con aptitudes sobresalientes, incluyendo algo tan
básico como las características, se estima que el porcentaje de identificación
sería más alto, y con mayor representatividad respecto a lo planteado por el
modelo que es del 10 al 15 %.
La
dependencia del servicio de USAER y la inseguridad de los docentes para
realizar por sí mismos el proceso de identificación, puede tener diversos
matices, docentes de muchos años en el servicio expresan no haberse encontrado
con un alumno AS, lo que da referencia de que la actitud ante esta realidad es
un factor determinante, ya que se considera que al involucrarse en el proceso y
trabajar en el acompañamiento y trabajo colaborativo con USAER permitirá ampliar
el interés, el conocimiento y la capacidad para actuar y ser autónomo en la
realización del proceso de identificación de los alumnos con aptitudes
sobresalientes.
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